Двуязычные дети. Что такое норма в речевом развитии?

Двуязычные дети. Что такое норма в речевом развитии?

Существует ли норма в речевом развитии у двуязычных детей? Каковы различия в развитии языков одноязычных и двуязычных детей? Как понять, стоить ли бить тревогу о задержке речевого развития? Давайте разбираться вместе.

Большинство детей с двуязычием проходит ряд этапов, включающих в себя смешение двух фонетических систем и лексики, упрощение слов (ребенок выбирает единицы того или другого языка в зависимости от уровня владения ими), избегание произнесения сложных конструкций (интерференция), что является естественным процессом, а не признаками задержки. Такие дети, не имеющие первичных речевых нарушений, выравниваются ближе к подростковому возрасту, когда формируются все структурные единицы языка. Смешений и привнесений из двух языков становится меньше, меняется их качество.

Дети с билингвизмом, не имеющие первичных речевых нарушений, выравниваются ближе к подростковому возрасту, когда формируются все структурные единицы языка. Смешений и привнесений из двух языков становится меньше, меняется их качество.

Дети же с первичными речевыми нарушениями испытывают значительные затруднения, так как нарушения на одном языке вследствие интерференции проявляются и в другом. Для двуязычных детей с первичными речевыми патологиями характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют одноязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи.

В сравнительном анализе, приведенном ниже, вы сможете проследить разницу в формировании различных речевых структур у детей разных возрастов и сопоставить их с ситуацией в вашей семье.

1 год – 2 года

  • Дети одноязычные (норма). Ребенок использует в речи слова — корни (4 — 8 слов), узнает предметы и изображения, может проговаривать гласные — “а, и, у, о”, и согласные звуки – “м, к, п, д, б, х, пь, ть, сь”. 
  • Дети при сбалансированном двуязычии. У ребенка образуется “смешанный” лексикон (8 -12 слов из обоих языков). Происходит этап накопление слов из двух языков одновременно, но без их разделения. В звуковом плане ситуация схожа с одноязычными детьми, за исключением разницы в произношении отдельных звуков, похожих в звуковом плане, но отличающихся по артикуляции, например, «м» в английском будут произноситься со смягчением, как «мь».
  • Дети с задержкой речевого развития. У ребенка не появляются первые слова, а только неосознанное повторение отдельных звуков. Ребенку сложно выходить на контакт, называть членов семьи, отвечать на простые вопросы.

2 – 3 года

  • Дети одноязычные (норма). Ребенок начинает использовать в речи трехсложные слова с пропуском первого слога, например, «молоко» произносится как «локо». Активный словарный запас составляет около 80-150 слов. Увеличивается пассивный словарь.
  • Дети при сбалансированном двуязычии. Пассивный словарный запас увеличивается в двух языках. Ребенок начинает дифференцировать языки – переходит на вторую ступень вхождения в языки, используя “слова-эквиваленты”, например, он знает, что «milk» на английском – это «молоко» на русском, применяет правильно в разных ситуациях, с определенными людьми. *про активный словарный запас судить сложно, так как в моей практике это цифра сильно варьировалась. Придерживайтесь нормы для одноязычных, учитывая, что в пассивном словаре (слова которые знают и понимают) слов будет значительно больше чем у одноязычных.
  • Дети с задержкой речевого развития. Речевое подражание в речи ребенка отсутствует. Присутствует 10 — 13 лепетных слов («го»- голубь, «тани» — штаны и т.д.). Ребенок не понимает интонации. 

3 года – 4 года

  • Дети одноязычные (норма). В активном словаре у ребенка 1000 – 1300 слов. Начинает формироваться фразовая речь, грамматический строй речи. В речи появляются мягкие шипящие: «щ», «ч» и твердые согласные звуки: «с», «з», «в». Используется глагольный словарный запас в настоящем и прошедшем времени.
  • Дети при сбалансированном двуязычии. Ребенок активно наращивает словарный запас в двух языках. Развитие фразовой речи со смешением слов из обоих языков. С дифференциацией языков может возникнуть этап отказа от языка меньшинства, если «фундамент» не был создан до 3 лет ( принцип «один взрослый – один язык», «одна ситуация – один язык» с самого рождения). Возможны нарушения произношения появившийся шипящих и свистящих звуков, возможны дефекты озвончения и смягчения.
  • Дети с задержкой речевого развития. Ребенок общается с окружающими людьми на «своем» языке, активно используя лепетную речь.

4 года – 5 лет 

  • Дети одноязычные (норма). Ребенок использует простые распространенные предложения, развивается фонематическое восприятие (способность различать звуки на слух), ребенок владеет послоговым чтением. Возможны нарушения в произношении свистящих («ц»), шипящих («ш», «ж») и сонорных звуков («л», «р»). •
  • Дети при сбалансированном двуязычии. Продолжается активная дифференциация и освоение языков, а также языковых систем в целом. Формируется фонематическое восприятие, то есть ребенок правильно слышит и анализирует звуки. Ребенок начинает использовать простые распространенные предложения со смешанными конструкциями из разных языков; согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода), согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Произносит йотированные звуки («ё», «ю», «я», «е»). 
  • Дети с задержкой речевого развития.Так как окружающие люди не понимают ребенка, он может минимизировать или даже отказаться от общения, замкнуться в себе. 

5 лет – 6 лет

  • Дети одноязычные (норма). Ребенок начинает оценивать свою и чужую речь, понимать, где он делает ошибки. Происхождение всех звуков приходит в норму.
  • Дети при сбалансированном двуязычии. Пользуются уменьшительно — ласкательными суффиксами («птичка», «машинка» или «carочка»). Появляется словотворчество в использовании двух языков: ищет рифмы, похожие слова. Различает слова, отличающиеся одним звуком («врач» и «грач»). Определяет наличие звука в слове по трем позициям (начало, середина, конец). Звуковая сторона речи практически в норме. Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
  • Дети с задержкой речевого развития. Звукопроизношение нарушено (звуки из разных групп: свистящие, шипящие и соноры), смешивание звуков близких по артикуляции («ш» и «щ»), нарушения фонетического восприятия, сложности в составлении связного высказывания (описательных рассказов).

6 лет – 7 лет

  • Дети одноязычные (норма). Аграмматизмы исчезают во всех структурах речи, используются развернутые пересказы.
  • Дети при сбалансированном двуязычии. Все еще возможны ошибки (аграмматизмы) в использовании родовых и падежных конструкций («она пришел», «нет молоко»). Пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии, разделяет их («учитель, учительница, ученик»). Продолжается словотворчество. В речи используются пересказы и рассказ по картинке или серии картинок.
  • Дети с задержкой речевого развития. Сложности со звуко — буквенном анализом слов. При пересказе перечисляет отдельные предметы и действия. Устойчивые нарушения звукопроизношения.

Как я писала выше, данный анализ является лишь руководством для первичной и самостоятельной оценки онтогенеза речевого развития. Последующая, индивидуальная диагностика ребенка, проведенная специалистом, сможет дополнить картину для логопедического заключения и разработки программы дальнейшего развития. Надеюсь, статья оказалась полезной.

Начнем с того, что норма в развитии ребенка – понятие относительное, так под нормой принято считать некое правило или предписание, обязательно требующее своего выполнения при определённых условиях. В силу индивидуальности условий развития детей (и в особенности двуязычных): физиологические особенности, окружение, языковая среда, поддержание языков, придерживание принципов разделения языков и прочее, сложно говорить о четких нормативах, но, отбросив крайности, можно выявить обобщающие признаки и факторы развития. О них и пойдет речь в данной статье, которую я базирую на своем практическом опыте работы с тремя группами детей в России и Великобритании:

  1. Одноязычные дети (норма)
  2. Двуязычные дети (сбалансированное двуязычие, когда родители целенаправленно развивают и продумывают стратегию формирования и поддержания двух языков)
  3. Дети с задержкой речевого развития

Сразу хочу оговориться, что это не академическое исследование, а результат дневника многолетних наблюдений с целью помочь родителям в дифференциации основных признаков задержи речевого развития от нормальных этапов вхождения в речевую среду.

Добавить комментарий