Со второго курса обучения началась моя практика в специальной школе, где появился большой интерес к изучению проблемы детского аутизма до такой степени, что я написала 2 дипломные работы на эту тему.

Абсолютно все дети индивидуальны, особенно это касается детей с РАС (расстройством аутистического спектра), так как спектр нарушений очень большой. 

Основные формы аутизма

От тяжелой формы РДА (ранний детский аутизм, описанный детским психиатром Лео Каннером), в котором дети:

• замкнуты;
•  отстранены от внешнего мира;
•  избегают зрительный и тактильный контакт;
• присутствуют стереотипные движения;
• частично или полностью отсутствует речь.

До более легкой формы: Синдром Аспергбера, в котором присутствует:

• своеобразная речь;
• не наблюдается грубых интеллектуальных нарушений;
• могут быть ограниченные интересы и повторяющееся поведения.

Также выделяют еще одну облегченную форму: высокофункциональный аутизм, в котором у ребенка:

• не нарушено общее развитие, но присутствует задержка речевого развития в раннем возрасте;
• есть проблемы с поведением и реакцией на внеплановую ситуацию, так как у детей присутствует слабо выраженная, умеренная или экстремальная чувствительность к шуму, толпам, яркому свету, сильным вкусам, запахам и прикосновениям .

Для всех форм РАС характерны ограничения в 3 основных областях:

1. социальном взаимодействии;
2. коммуникативном поведении;
3. мотивационной сфере;

Очные занятия с невербальными детьми с РДА 

В своих занятиях я использую следующие упражнения:

1. Ввод альтернативной коммуникации PECS.

 Ребенок учится обменивать карточку на нужный ему предмет или «говорить» родителям о своих потребностях. Подходит для невербальных деток.

2. Имитации (подражание) перед зеркалом, за столом:

• С предметами; например, с музыкальными инструментами;
• Без предметов; например, пальчиковая гимнастика, упражнения развивающие межполушарные связи;
• Мелкая моторика; например: лепка, рисование, аппликация, мозайка, шнуровка;
• Имитация танца или зарядки; я использую в качестве пособия музыку Железновых.

3. Понимание речи:

• Различение и сопоставление предметов;
• Различение инструкций;
• Различение близких на фото

4. Визуальное восприятие

• Сортировка идентичных/неидентичных предметов и карточек до 10
• Сопоставление картинки на предмет и наоборот;
• Тени;
• Дай такой же; 
• Пазлы;

5. Отнеси на место

Начинаем с близкого расстояния и нескольких предметов. Постепенно увеличиваем.

6. Что ты слышишь?

Звеним музыкальным инструментом под столом или так чтобы ребенок не видел и спрашиваем “что ты слышишь?” На столе перед ним такой же комплект. Он должен дать тот же инструмент, которым звенели. Можно выполнять это задание с колокольчиком, барабаном, маракасами, трещотками.

7. Игровые навыки

• Бросать и ловить мяч;
• Бросать мяч в ведро-корзинку;
• Догонялки

8. Графо-моторные навыки

• Штриховки;
• Простые рисунки;
• Аппликации

9. Вводим жетоны.

Для того, чтобы ребенку легче было контролировать продолжительность урока, понимать, когда можно сделать маленькую паузу, кто-то использует в качестве поощрения за выполненное задание отлично подходят жетоны. Я в основном использовала деревянные пазлы в виде часов. После каждого выполненного задания я или ребенок вставлял один пазл в лунку.

Дистанционные онлайн уроки

 Дистанционные занятия можно пробовать проводить с ребёнком, у которого есть:

• минимальная фразовая речь,
• хотя бы мимолётный зрительный контакт,
• понимание инструкции из 2-3 слов,
• концентрация внимания до 5 минут,
• когнитивное развитие по возрасту либо с небольшой задержкой.

 Занятия включают в себя:

• Развитие усидчивости и концентрации внимания с помощью частой смены деятельности и выполнения коротких заданий.
• Выполнения подготовительных упражнений артикуляционного аппарата и пальчиковой гимнастики.
• Развитие связной речи и словарного запаса до возрастного уровня.
• Развитие абстрактного мышления, причинно-следственной связи, логики и внимания.
• Игры на дифференциацию предметов, животных и тд